Ya anuncié recientemente, que iba a compartir algunas de mis ideas para sumar lectores al libro. Porque no entiendo que nadie -ni políticos, ni editores, ni gente de letras – no se prepare para lo que se nos viene encima. Cuando veo que también los adultos están pegados a sus terminales en el metro o en el tren, incluso en terrazas o andando por las calles escondiendo su cabeza en el teléfono (sin la vergüenza de las avestruces) percibo que el libro está perdiendo mecha, que cuando desaparezcan dos generaciones, la de nuestros padres y nosotros mismos no sé donde quedará el tiempo de lectura cuando la inteligencia artificial va a volcar literalmente nuestras existencias. Que la lectoescritura no está en la agenda de nadie. No saben. No contestan.

En clase con chicos y chicas de 13 años  les conminé  a que fueran a las bibliotecas. Me recibieron la frase con un gesto de asco. Eso fue poco después de que el delegado me advirtiera que la clase entera quería solo un libro de lectura obligatoria y solo para leer en el aula (en la hora de lectura semanal)  y no dos: una para la casa y otro para el aula.

En el instituto donde  doy clases, no leen. No les interesa nada. No saben de autores, ni de títulos, ni de géneros -la mayoría no sabía que era la ciencia ficción o la novela negra- y solo estan interesados en lo que se mueve: las películas de las plataformas  y los videojuegos. Ya no tiene cabeza para permanecer sentados, inmovilizados frente a una hoja de papel con letras. ¿Cómo van a lograr buenos puestos de trabajo si cuando mandan sus cartas de motivación y sus currículums están llenos de faltas de ortografía? Y no son conscientes de que esa carencia les va a cobrar muy cara su indiferencia.

¿Cómo hacer apetecible la lectura en tiempos de iletrados? Les doy algunas propuestas ya probadas y experimentadas con éxito.

1. Si Howard Gardner descubrió las 8 inteligencias múltiples ¿por qué insistir en recomendar a todos el mundo el mismo libro? ¿Acaso no tienen intereses, inteligencias, pareceres, orígenes, lenguas, vivencias diversas?  Se les debería pedir qué generos prefieren (después de informarles de ellos y de sus diferencias ) y de ahí el docente elegir los títulos ya leídos para extender su recomendación, one to one o,  siete  u ocho títulos por grupos según preferencias. Muchas veces los alumnos son los mejores prescriptores, mucho más que el docente.
2. Porque el segundo problema es que los docentes no leen lo que debieran o en suficiente cantidad. Un profesor responsable debería visitar regularmente las librerías y las bibliotecas para conocer las novedades literarias y elegir, después de la lectura,los títulos a recomendar. Pasa que, a menudo, para no hacer el esfuerzo de leer acaban recomendando clásicos como Don Quijote de la Mancha o La Regenta o incluso la extraordinaria Cien de años de soledad que NO SE ADAPTAN A LOS INTERESES LECTORES. Nuestros jóvenes pertenecen a otro mundo, se han infantilizado, en su mayoría,  les han volatilizado el cerebro,  son dispersos y no les veo sumando cuántos Aurelianos Buendía aparecen en el libro. No son libros para leer a su edad porque forzarlos a leerlos les van a alejar de la lectura sí o sí. No se trata de reducir la calidad ni el número de páginas de los libros sino de ENTENDER qué libros pueden ayudares a reforzar su imaginación,su vocabulario, su comprensión lectora, la comprensión de sí mismos, la sensibilidad… qué libros pueden atraparles e incluso dotarles de herramientas para enfrentarse a la vida. PAu Valery escribió: Leer es  como una operación militar.. hay que dejar a los pies miles de libros.
3. ¿Por qué nadie habla de biblioterapia? En la segunda guerra mundial a los supervivientes se les recomendaba libros segun sus traumas, dolencias, accidentes. El libro que se necesita  -volvemos a ello-  para curar heridas. Hoy, el nacimiento de un nuevo hermano y el príncipe destronado, la muerte de los abuelos, el divorcio de los padres, la enfermedad terminal, el amanecer de una nueva identidad sexual, un viaje, una ruptura,  el primer amor puede ser consolado a través de los libros. Bibliotecarios y docentes y padres deben unir sus esfuerzos para convertir el libro en la mejor medicina del alma para, más allá del placer de la lectura, otorgar a quien lo necesita  letras. Recuerden el post anterior: Los libros son tan buenos que deberían vendese en farmacias (José Antonio Marina dixit). Y todos ellos tener a mano una lista de libros-necesidades-soluciones. Y lean ustedes, si lo desean,   Con la literatura en el cuerpo el extraordinario ensayo de  Alberto Ruy: ….    ( «Memoria de prisiones góticas», reúne a escritores bajo el efecto destructivo de regímenes dictatoriales. Aquellos que sobreviven llevan la huella de esa sombra sobre su piel: Mijail Shostakovich, Nadiezhda Mandelstam, Eugeny Zamiatin, George Orwell, Panait Istrati, Herling, Dostoievski y Solzhenitsyn) Y cómo la literatura les permitió sobrevivir  a su realidad, cómo, literalmente, les salvó la vida.
4. Hace poco escribí: La biblioteca escolar acostumbra a ser uno de los lugares más feos de la escuela. Dependerá de los recursos, de las ganas  y de la voluntad del profesor/a que le ha tocado estar allí entre patios. Se castiga a los chicos en la biblioteca que no se parece en nada a una librería embellecida con el arte del escaparatismo. Lo que hay en la biblioteca escolar son ganas de escapismo  cuando el castigado se mueve entre sesudos volúmenes de casposas y envejecidas enciclopedias que nadie abre. La biblioteca escolar debería ser una antesala de la biblioteca personal pero, con algunas excepciones   tiene pinta de antro o de museo...». Así lo que debería atraer causa repulsa. Lo que debería ser un oasis de paz y de meditación, de lectura, de placer, se convierte en «el cuarto de las ratas», un lugar desapetecible e ignorado y a menudo aula para dar clases a la que se no se puede acceder por una ocupación que nadie tiene que ver con su principio. 
5. Porque escritura y lectura se funden en lectoescritura ….

Seguirá

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Y eso enlaza con mi anterior artículo sobre lecturas obligatorias en el aula, de qué leen nuestros hijos por obligación y qué leer en clase o qué deberían leer.

El informe PIRLS nos da un enorme juego y subraya hechos fundamentales: leen más aquellos niños que  ven leer en casa, que las niñas leen más  y que los que van a centros educativos privados obtienen notas más elevadas (posiblemente por tesón del profesorado).

En la editorial de La Vanguardia  de hoy nos recuerda una cita de Jorge Luís Borges: «el verbo «leer» como el verbo «amar» y el verbo «soñar» no soportan el imperativo».  No se puede forzar a nadie a leer (ya citábamos a Daniel Pennac).

Y he aquí una paradoja curiosa. No se puede obligar a leer pero si el profesorado no incluyera una serie de lecturas obligatorias pocos leerían y su comprensión lectora sería de escándalo. ¿Què hacer entonces… leer o no leer o qué leer en clase?

Las lecturas mencionadas en el post anterior son excelentes: todas y cada una de ellas.

Recordemos: la lecturas de educación primaria como las de ESO las elige el centro. las de secundaria el departament d’ensenyament a través de un grupo de expertos.

O sea, hay mayor libertad de elección en las dos primeras y poca o ninguna en la segunda. Aún así siguen siendo lecturas muy válidas exceptuando, como dijimos, que en algún curso coincidieron Don Quijote y La Regenta de Clarín lo que significa matar y rematar al lector, debido a lo voluminoso de ambos libros y a lo lejanos que se hallan esos mundos de los intereses de los lectores: la Castilla de los Molinos y las haciendas y la Vetusta beata y remilgada. Creo que el docente que incurre en esta salvajada tiene poco de prudente y bastante de loco cuando su función es ganar lectores, no expulsarlos de las letras.

Entonces ¿qué hacer con la lista de lecturas obligatorias?

¡Abrirlas!

De hecho algunos profesores es lo que hacen y bien:  elegir de la biblioteca de la escuela el libro que deseen los alumnos  y que más se acerque a sus afinidades o necesidades. Eso implica a un profesor lector que los conoce (y los ama)  rara avis entre aquellos que, hastiados o perdida la vocación, ejecutan maquinalmente  su magisterio y evitan llevarse lecturas a casa porque con la escuela ya basta. Me consta que son numerosos y escasos los primeros.

Y es que , al paso del tiempo, el profesor de lengua y/o literatura debería  configurar su propio tesoro con más de 40-50 títulos y ofrecerlos a los lectores ( y,cómo no, actualizarse con las novedades).

En EEUU las lecturas obligatorias se dan entre un ingente número de títulos, todos ellos disponibles en las enormes bibliotecas  escolares o municipales.

Mi respuesta al problema de qué leer o qué no leer en clase es leer las obligatorias  en secundaria (qué remedio) añadiendo uno o dos libros más al gusto del profesorado (pensando en el lector) y abrir las listas en los cursos inferiores, en los primeros años que es cuando se forman a los lectores.

¿Cómo? dividir títulos por géneros: novela romántica, terror, suspense, novela negra, ciencia ficción, superación personal,  comedia, literatura fantástica, novela realista, de pandillas… y ofrecer diversos títulos de cada uno, a elegir, libremente

Y muy especialmente ofreciendo a ese alumno que está atravesando una situación personal, familiar difícil, un titulo que, en cierta manera, pueda ofrecerle conocimiento, comprensión, actitud y nuevos puntos de auto-observación.

No creo que sea la única solución posible para empujar a los niños a la lectura pero si estoy convencido que la comprensión lectora pueda mejorar cuando están leyendo algo que han elegido ellos mismos (como quien elige un film en la cartelera, o un juguete, o un videojuego) por sus intereses y para su diversión. Y añado e insisto: libros  recomendados que cubren necesidades básicas, que se convierten en ese amigo invisible o no, necesario en el paso por la vida, en la aventura de vivir.

Foto Cedida: Rosana Andreu, bibliotecaria y su primer libro( humor) Les  Aventures de’n Nic editado por Veus Públiques, una de las lecturas obligatorias en primaria

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Los cazalibros en acción (Barcelona, 2017)

Sé que este blog puede molestar a la comunidad educativa. Muchos docentes heredan  sistemas de trabajo que quedaron desfasados o que pueden ser mejoradas con algo de reflexión. No es mi intención ofender a nadie. Y si alguien se siente así siempre puede responderme con sus comentarios que agradezco y que compartiré.

De hecho no me preocupan tanto los niños lectores, pozo infinito de creatividad como los adolescentes y los jóvenes. A partir de los once- doce años los hábitos lectores caen en picado; es el cambio hormonal, la deriva de/en las tecnologías, la constitución de la tribu como grupo de poder, la primera independencia del hogar familiar… Y de no ser por las lecturas obligatorias (y algunas hermosas excepciones) aquí no leería ni Dios.

El libro como objeto de placer personal acaba siendo, la mayoría de las veces, objeto de castigo. Eso llega cuando el profesor, para confirmar, de una u otra forma que el libro se ha leído, pasa un examen o un text de lectura a sus alumnos. Se sorprenderían lo extendida que está esta costumbre.

El lector obligado o lector a la fuerza  lee el libro fijando en estructuras en personajes, en la trama principal, en la secundaria, en el ritmo narrativo, en las elipsis, en diálogos, en atmósferas y también en géneros literarios, en la vida y obra y milagros y penurias del autor… y así, sinceramente, no hay quien lea. Esa atención y concentración tan necesaria para que la lectura fluya libremente se estanca en mil y un detalles donde el fondo  (no así la forma)  ya no importa. Se les secuestra del placer lector para un examen que deberán aprobar.

¿Y su comprensión lectora? ¿No esa esa una lectura mecánica, y quizás, desprovista de emoción?

De la entrevista a Isabel Solé que recomiendo:  https://es.tiching.com/isabel-sole-cenir-la-lectura-a-un-nivel-instrumental-es-limitador/recurso-educativo/764948

Comenta que con frecuencia la enseñanza de la lectura se orienta a saber qué dice el texto y no a la reflexión libre. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta perspectiva?
Saber qué dicen los textos está muy bien, el problema es ceñir la lectura a un nivel puramente instrumental porque esto es limitador. Leer nos permite saber qué dicen otros sobre un tema, pero también nos permite reflexionar pensar sobre lo que nosotros mismos pensamos. Es una función de la lectura más epistémica, orientada a mejorar nuestro conocimiento y de lectura crítica. Sabernos situar delante de los textos es importante.

¿Aprobar la lectura de un libro? ¿Se puede pensar en peores maquinaciones?  ¿Y no habría otras formas de saber , por parte del docente que ese libro se ha leído? ¿No puede abrirse un debate constructivo en el que todos los alumnos participen sobra la lectura incidiendo, especialmente , en el no lector, en aquel a quien le cuesta leer? No le resultará difícil al profesor descubrir, sin necesidades detectivescas, quién penetró en el libro o quien se asomó con un «uff» a la portada y allí lo dejó. Y muchas veces los errores del rincón del vago, hechos por alumnos vagos, acaban delatando a quien no leyó.

Mi libro de terror  «El manuscrito de las bestias» (Barcanova/Anaya)  lectura obligatoria  en muchos institutos aparece en el rincón del vago  con una interpretación errónea del final lo que permitirá al profesorado descubrir a los haraganes y sin que estos sepan el  cómo y el por qué

¿Por qué «el rincón del vago» tiene tanto éxito?  Ahí hay resúmenes, definición de personajes, situaciones, escenas… basta con leer memorizar o sacar una chuleta para aprobar. ¿Y qué pasó? Que el lector aprueba pero no leyó ese libro. En otro capítulo hablaremos de los listados de lecturas obligatorias que deberían abrirse mucho más. Así que ni el examen /test sirve de nada. Se les robó el placer de leer y el docente recibió, posiblemente, un engaño perpetrado como tantos otros por alumnos que tiene  prisa por crecer y abandonar las aulas.

Y ese libro obligatorio, que es material escolar acaba siendo una  obligación más en el curso…   Lectores convertidos en no lectores de por vida que relacionaran lectura con obligación escolar ( tampoco hay que ser tremendista: tampoco significa que se pierdan para siempre) .

Dejo abierto el debate de como podrían cambiarse los controles periódicos para lograr menos vigilancia (y control) y más placer lector que es lo que, al fin y al cabo, importa: el libro como un viaje, como una experiencia, como un descubrimiento, como una respuesta.

Continuará. Mis recomendaciones

5.AMPLIAR LA LISTA DE LECTURAS OBLIGATORIAS
6.EL LIBRO CUBRE NECESIDADES…¿CUÁLES? CADA LECTOR NECESITA A SUS LIBROS

Fotografía propia: Festes de Gràcia a Barcelona, agosto 2017

Web de escritor: www.jordifolck.cat

Web de editor: www.veuspubliques.cat

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